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Développement scolaire ES

Le développement scolaire est un processus continu et le fruit d'une combinaison de plusieurs dimensions. Il renvoie à la notion de changements menés de façon volontaire par les acteurs scolaires et qui visent l'amélioration dans son sens le plus large dans une perspective de réussite des élèves. C'est bien le processus de l'innovation et de la transformation qui est au centre du développement scolaire.

Les lois du 15 décembre 2016 et du 29 août 2017 portant modification de la loi modifiée du 25 juin 2004 portant organisation des lycées visent, entre autres, à promouvoir un développement scolaire systématique dans le but de mieux répondre aux besoins des élèves.

De manière générale, il s'agit de conférer à chaque lycée une plus grande autonomie et davantage de flexibilité dans le pilotage des mesures engagées et d'éviter une uniformisation des pratiques qui ne saurait être adaptée aux spécificités locales de chaque établissement scolaire.

Dans ce contexte, les lycées sont tenus d'établir un plan de développement scolaire (PDS) trisannuel correspondant à la période de référence introduite par la Fonction publique dans le cadre de l'introduction de la gestion par objectif.

Placé sous la responsabilité de la direction des lycées, le PDS constitue la vision et la stratégie globales retenues par chaque établissement pour conduire tous les élèves à la meilleure réussite possible et pour répondre aux besoins et préoccupations de l'ensemble des acteurs scolaires.

La cellule de développement scolaire (CDS) joue un rôle central pour garantir ce processus collaboratif et engager une réelle démarche structurée et continue. Outre la coordination des travaux visant le développement de l'établissement, cette entité garanti le partage des réflexions et des informations entre la direction, le conseil d'éducation et la conférence du lycée.

Iwwergangsjoer 2023/ 2024

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État des lieux et priorités

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L'état des lieux constitue un instantané de la situation actuelle de l'école à partir de laquelle elle pourra dégager les priorités pour son développement futur.

Dans un premier temps, il s'agit d'établir des constats par rapport à divers domaines caractérisant le lycée, notamment les huit domaines obligatoires définis par la loi.

Cet exercice va au-delà d'une simple énumération des projets en cours ou achevés, puisqu'il considère aussi un retour sur l'état des lieux précédent, les conclusions du bilan global ainsi que des données qualitatives et quantitatives diverses.

Une synthèse des constats réalisées permettra ensuite à l'école de prendre de la hauteur par rapport à sa situation actuelle, d'identifier ses forces et faiblesses, de reconnaître des défis et des opportunités et en fin de compte déterminer les pistes prioritaires pour le prochain cycle PDS.

Cette synthèse offre également à l'école une base pour communiquer en toute transparence avec les acteurs scolaires sur la raison d'être de projets futurs et susciter ainsi leur adhésion et leur coopération.

Objectifs et "Grandes lignes"

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L'objectif PDS est la mise en perspective concrète d'une piste prioritaire retenue. Il relève d'une réflexion stratégique et indique l'état précis que l'école souhaite atteindre à l'issue des 3 années du cycle PDS.

Dans le document d'approbation, l'école devra pour chaque objectif retenu esquisser les stratégies qu'elle prévoit déployer pour l'atteindre.

La procédure d'Approbation

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La proposition élaborée par la cellule de développement scolaire en concertation avec le conseil d'éducation est soumise pour avis à la conférence du lycée.

En cas d'avis positif, la proposition est approuvée par le directeur.

En cas d'avis négatif, la proposition est revue par la cellule de développement scolaire en concertation avec le conseil d'éducation et soumise une deuxième fois à la conférence du lycée.

En cas d'avis positif, la proposition est approuvée par le directeur.

En cas d'un deuxième avis négatif, le directeur constate l'incapacité de la communauté scolaire de se mettre d'accord et approuve définitivement la proposition.

Le document d'approbation est soumis au Service de l'Enseignement secondaire du MENJE pour le 15 juillet 2024 au plus tard pour être arrêté par le ministre. L'arrêté du ministre marque le début du nouveau cycle PDS

Sous-objectifs et plan(s) d'action

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Les sous-objectifs correspondent aux étapes à réaliser ou encore aux moyens à mettre en œuvre pour atteindre l'objectif visé. Après s'être posé la question : « Que souhaitons-nous atteindre ? » il s'agit désormais de clarifier : « Comment allons-nous y parvenir ? ».

Une participation maximale des acteurs de la communauté scolaire à ce processus, permet non seulement de favoriser l'acceptation, l'identification et la participation aux projets de développement, mais également de profiter des ressources, des savoirs et de l'expertise internes de l'école.

L'utilisation du modèle SMART (Spécifique, Mesurable, Atteignable, Réaliste, Temporellement défini) facilite la formulation de sous-objectifs clairs, précis et faciles à communiquer et à évaluer. La définition d'indicateurs correspondants facilite le suivi et l'évaluation de l'atteinte des sous-objectifs lors de la phase de mise en œuvre.

Les actions marquent l'opérationnalisation des sous-objectifs. Afin qu'elles soient conduites de manière efficace, l'école pourra les organiser dans un plan d'actions présentant également par exemple les étapes clés, les échéances, les responsables des tâches, etc.

Mise en œuvre et bilans intermédiaires

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La phase de la mise en œuvre engendre ses propres défis. Idéalement, des groupes de travail peuvent se former, se constituer en équipe, clarifier leurs rôles et agir de la manière la plus autonome possible.

Un suivi régulier des mesures en cours de réalisation par la CDS permettra de détecter d'éventuels écarts par rapport à la planification initiale, de procéder à des évaluations par rapport à des indicateurs définis au préalable ou encore d'entreprendre d'éventuelles adaptations nécessaires.

En rendant ce processus transparent, l'école renforce sa communication autour des projets en cours et favorise l'engagement actif de la communauté scolaire dans le développement. Un suivi régulier des actions et la réalisation de bilans intermédiaires annuels simplifieront également la production du bilan global.

Bilan global

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Si l'évaluation est une notion centrale du processus de developpement scolaire qui s'étend idéalement de manière systématique à travers les différents phases et étapes de travail, un bilan global est néanmoins réalisé à la fin du cycle PDS de trois ans. Il s'agit d'un retour réflexif qui porte autant sur une évaluation sommative des résultats obtenus que sur une évaluation formative portant sur le processus en lui-même et visant une optimisation de ce-dernier. Les constats et conclusions de ce bilan pourront alimenter les réflexions menées à d'autres moments du cycle.

Au Luxembourg, le bilan global du cycle PDS repose sur le principe de l'auto-évaluation particulièrement propice à la croissance et à l'innovation et constituant pour les écoles un puissant outil d'autogestion et d'autorégulation de leur processus de développement. Une implication des différents acteurs de la communauté scolaire à ces moments d'évaluation interne permettra d'apprécier au mieux les tenants et les aboutissants des mesures réalisées et contribuera au développement d'une culture participative.

Les missions conférées à la cellule de développement scolaire par la loi sont :

1) analyser et interpréter les données scolaires du lycée ;

2) identifier les besoins prioritaires du lycée ;

3) définir des stratégies de développement scolaire ;

4) élaborer la charte scolaire, le profil et le plan de développement scolaire en concertation avec le conseil d'éducation ;

5) assurer la communication interne et externe ;

6) élaborer, en concertation avec les délégués à la formation du lycée, un plan trisannuel de la formation continue du personnel du lycée, actualisé chaque année.