Module 5.4. : Aggressionen im Schulalltag - Grundlagen und Methoden (C1-C4)

Kontext / Contexte

Ce module contribue au développement des compétences suivantes qui sont extraites du référentiel de compétences ciblées pour les stages.

Zielsetzung / Objectifs

Wissen
Die Teilnehmer/-innen...
- lernen unterschiedliche Facetten aggressiven Verhaltens kennen;
- setzen sich mit dem Ansatz „Neue Autorität“ (Haim Omer) auseinander;
- reflektieren über die Rolle von Scham (beim Kind, bei den Eltern, bei sich selbst);
- erproben Möglichkeiten verhaltensunterstützender Maßnahmen (Wut-Management).


Können
Die Teilnehmer/-innen...
- erarbeiten anhand von Fallbeispielen Handlungsmöglichkeiten;
- entwickeln Ideen zur Förderung eigener Schüler:innen;
- setzen Maßnahmen um und reflektieren ihre Erfahrungen im Austausch mit anderen.


Haltung
Die Teilnehmer/-innen
- erkennen Aggression als ein subjektiv sinnvolles Verhalten an;
- reflektieren über Faktoren, die bei ihnen selbst aggressives Verhalten auslösen;
- entwickeln einen ressourcenorientierten Blick auf das Kind und die eigene Leistung (Psychohygiene).

Inhalt / Contenu

Aggression als ein als feindselig erlebtes Verhalten ist keine psychische Störung, sondern zunächst einmal eine für das einzelne Kind als sinnvoll erlebte Reaktion auf ein bestimmtes Gefühl.
Nicht selten verbergen sich zunächst dahinter Emotionen wie Angst, Frustration oder Schmerz. Je nachdem, welche Erfahrungen Kinder im Umgang mit ihren Emotionen und Verhaltensweisen machen, können sich jedoch auch Reaktionen erlernen und festigen, die von anderen als unangemessen erlebt werden und dem Kind selbst in seiner sozialen Entwicklung hinderlich sind.
Aggression hat dabei viele Gesichter – allen gemeinsam ist jedoch in der Regel eine hohe Ansteckung der Gefühle, so dass es auch Erwachsenen oft schwerfällt, angesichts aggressiven Verhaltens einen kühlen Kopf zu bewahren.
In der Weiterbildung wird es leider keine Rezepte im Umgang mit aggressiven Verhaltensweisen geben. Vielmehr geht es im ersten Teil um theoretische Hintergründe, die helfen können, Aggression einzuordnen und ggf. auch dahinterliegende Botschaften zu erkennen sowie über Dynamiken zu reflektieren, die aggressives Verhalten aufrechterhalten oder ein Umlernen ermöglichen.
Anhand von Fallbeispielen werden Teufelskreise analysiert und Möglichkeiten der Intervention erarbeitet.
Die beiden Termine sollen den Teilnehmer/-innen die Möglichkeit geben, eigene Anliegen einzubringen, Maßnahmen konkret auszuprobieren und von den Erfahrungen zu berichten.

Inhalte:
- Systemisch-lösungsorientierte Maßnahmen (Ausnahmen erkennen, bei guten Taten erwischen…);
- Die Aspekte der neuen Autorität nach Haim Omer (Selbstkontrolle & Eskalationsvorbeugung, Unterstützungsnetzwerke & Bündnisse; Versöhnung & Beziehung, Wiedergutmachung…);
- Wut-Management (Umgang mit starken Gefühlen);
- Förderplanung (in Anlehnung ans Zürcher Ressourcenmodell);
- Selbstsorge und Krisenmanagement (Umgang mit Ausrastern).

Arbeitsformen / Approche méthodologique

Plenumsarbeit, Kleingruppenarbeit, PPT-Vortrag.

Afin d’assurer une qualité homogène à la formation générale, les formateurs/-trices respectent les éléments du cadre méthodologique suivant :

En matière de contenus et d’objectifs, les formateurs/-trices

- s’appuient sur le référentiel de compétences
- s’appuient sur les objectifs et contenus définis ensemble avec le/s chargé/e/s de formation de l’IFEN et le cas échéant le/s conseiller/-ère/s externe/s.

En matière de démarche méthodologique :

1. Avant la formation, l’enseignant/e-stagiaire peut déposer sur eduMoodle une semaine avant le début du module son formulaire de préparation à la formation fourni par l’IFEN dûment rempli.

Ce formulaire permet au/à la formateur/-trice d’adapter la formation au vu des éléments transmis par les enseignant/e/s-stagiaires. Ce formulaire contient les pistes d’orientation suivantes :
- Les besoins et attentes identifiés par l’enseignant/e-stagiaire issus de sa pratique et retenus dans son plan d’action avec une argumentation succincte du choix de cette formation : « J’ai besoin de… »
- les questionnements formulés et les volontés objectivées en rapport direct avec la formation en vue d’un développement intentionnel (« je me demande comment/pourquoi… »)
- des situations critiques / interpellantes en rapport avec les contenus de la formation et issues de sa pratique: « je constate et je décris…. »
- une/des réussite/s pédagogique/s en rapport avec la thématique de la formation et la vision de l’enseignement qu’a l’enseignant/e-stagiaire : « j’aimerais m’appuyer sur …. pour aller vers :… ».

Dans un souci de rejoindre l’enseignant/e-stagiaire « là où il est », les formateurs/-trices adaptent le plan et la conduite du module sur base des éléments transmis.

2. Pendant la formation, les formateurs/-trices

- prennent en considération les besoins, volontés et visions exprimés pour cibler les intentions dégagées des pratiques
- promeuvent une variété d’approches méthodologiques
- organisent des interactions entre les enseignant/e/s-stagiaires dans une dimension réflexive sur les contenus et la méthodologie (échanges, modélisation)
- rythment l’apprentissage des enseignant/e/s-stagiaires par des phases de métacognition
- intègrent et exploitent dans leurs cours des situations et résultats issus de la pratique de classe des enseignant/e/s-stagiaires
- favorisent auprès des enseignant/e/s-stagiaires le transfert dans leur pratique
- prévoient au cours du module un ou plusieurs moments dédiés à la rédaction d’une trace écrite par l’enseignant/e-stagiaire. La durée de ce ou de ces moments est variable et laissée à l’appréciation du/de la formateur/-trice qui oriente, en fonction du déroulement du module, la réflexion de l’enseignant/e-stagiaire sur un bénéfice obtenu en termes de démarches d’enseignement et/ou de contenus: « ce que m'apporte ce module », « ce qui a provoqué en moi un déclic », « ce que je peux transposer dans ma pratique professionnelle », « ce que je souhaite approfondir sur ce thème », etc. Ces traces écrites sont insérées dans le portfolio de l’enseignant/e-stagiaire et contribuent à illustrer le cheminement de son développement personnel et professionnel.

3. Après la formation, l’enseignant/e-stagiaire peut demander au/à la formateur/-trice un approfondissement des contenus de la formation.
L'objectif de cet approfondissement vise le transfert de certains contenus abordés en formation dans le contexte spécifique de l'enseignant/e-stagiaire.

Démarche à suivre :
L’enseignant/e-stagiaire introduit une demande auprès du/de la formateur/-trice. Ils/Elles fixent ensemble :
- un entretien en vue de l'identification d'objectifs et de la définition d’activités telles que :
- discussion partagée de ressources et/ou mise à disposition de matériel pédagogique
- préparation en commun d'une leçon ou d’une séquence d'apprentissage
- mise en œuvre d'activités par le/la formateur/-trice : l'enseignant/e-stagiaire est observateur/-trice dans sa propre classe
- co-enseignement
- construction de projets multidisciplinaires
- …
- un entretien bilan à l'issue des activités réalisées en classe.

Un maximum de 8 heures peut être comptabilisé en tant qu'approfondissement de la formation.

Referent, Referentin / Formateur, formatrice

Kerstin Pensé