JP LTPS – Une pédagogie bienveillante pour un enseignement exigeant et de qualité (séance de l'après-midi)

Kontext / Contexte

Le thème du bien-être, de la bienveillance ou encore bientraitance est un thème qui est considéré depuis toujours prioritaire par vous toutes et tous :
- la bienveillance est ancrée dans un des fils conducteurs du LTPS ainsi que dans la charte scolaire en préconisant un environnement humain, des attitudes relationnelles basées sur le respect et la compréhension mutuels
- l'enseignant/e de par sa fonction a une fonction modèle envers les élèves d'autant plus qu'il/elle est présent/e en enseignement clinique où une attitude et posture professionnelle comme l'empathie, l'authenticité sont des mots clés
- le sujet du bien-être et de la bienveillance est un sujet qui depuis toujours est important pour le corps enseignant. Ainsi une enquête réalisée en 2018 par la cellule de développement scolaire a montré que ce sujet est prioritaire pour le corps enseignant vu les nombreux défis quotidiens de ces enseignements
- la bienveillance aussi envers soi-même c’est à dire la reconnaissance de ses propres limites personnelles, la détermination du prendre soin pour soi-même
- finalement la bienveillance à la communauté et à l'institution qui sont deux défis actuels et majeurs dans les lycées

Programme de la journée :
08.00 - 08.30 heures : accueil
08.30 - 09.30 heures : conférence plénière animée par Gwenola Reto
10.00 - 12.30 heures : ateliers du matin
12.30 - 14.00 heures : repas de midi
14.00 - 16.30 heures : ateliers de l'après-midi

Zielsetzung / Objectifs

Wissen
Die Teilnehmer/-innen kennen:
- die Wichtigkeit der Selbstfürsorge und die Anwendung der achtsamen Haltung auf das eigene Leben und die eigenen Muster
- die gleichwürdige Haltung im Kontext von Jugendlichen und jungen Erwachsenen
- die ermutigende Pädagogik und den Ressourcenblick als konstitutives Element des Berufsethos
- die Bedeutung nonverbaler Kommunikation, sowie gewaltfreier Kommunikation
- die Bedeutung und den Ausdruck von Emotionen
- Erkenntnisse der Neurowissenschaften
- Werte im 21. Jahrhundert, die aktuellsten Umgangsformen und wertschätzende Kommunikationsstile
- Merkmale professionellen Handelns, Begriffe wie Selbstvertrauen, Selbstkritik, pädagogischer Takt als Chiffre für Lehrerpersönlichkeit (nach H. Meyer).

Fähigkeiten
Die Teilnehmer/-innen sind in der Lage:
- die achtsame Haltung auf ihre eigenen Muster und Gewohnheiten anzuwenden
- Hindernisse zur Selbstfürsorge zu erkennen und konstruktiv damit umzugehen
- sich und ihren Schülern/-innen zu helfen, ihre "Work-Life-Balance" zum Wohle ihrer Gesundheit zu gestalten
- einen gleichwürdigen Dialog zu erkennen und zu führen
- mit (schwierigen) Emotionen umzugehen
- die Schüler/-innen und Kollegen/-innen lebenswelt- und potenzialorientiert zu selbstbestimmten Lösungen zu führen
- ihre Kommunikation zu verbessern, sowie die Interaktion mit ihren Mitmenschen wertschätzend zu gestalten und Werte zu vermitteln
- ihr Methodenrepertoire zu erweitern bzw. alltagstauglich anzupassen
- als Vorbildfunktion zu fungieren.

Haltung
Die Teilnehmer/-innen:
- reflektieren ihre Gewohnheiten und Denkmuster
- gleichen innere und äußere Werte aneinander an
- pflegen einen rücksichtsvollen und wertschätzenden Umgang
- bauen authentische (zwischen)menschliche Beziehungen auf, um den Dialog und das Lernen zu fördern
- lernen und wachsen durch den Austausch mit anderen Teilnehmern/-innen und deren Erfahrungen.

Inhalt / Contenu

Gr.A – At.1 – Achtsames Selbst-Empowerment, Potenzialentfaltung, gesunde Beziehungen als Gewinn: B. Spengler
- Maßgeschneiderte Instrumente des systemischen Coachings zur individuellen und kollegialen Beratung
- Impulse zur gesunden Potenzialförderung und des Empowerment
- Achtsamkeit – Dialog im Flow – die professionelle Beziehung
- "meine veränderte Lehrerrolle": Stärken mal anders gedacht?

Gr.B – At.2 – Selbstfürsorge, warum es so schwierig (und so wichtig) ist: B. Boxler
- Einführung in die Achtsamkeit
- Selbstfürsorge
- Rollen und Grundwerte: Bedürfnisse und Strategien
- Selbstmitgefühl und inneres System: sich selbst ein/-e Freund/-in sein
- Übungen zur eigenen Stressreduktion und Regeneration von Körper und Geist
- Übungen und Hilfsmittel im Umgang mit sich selbst, besonders wenn es gerade schwierig ist.

Gr.C – At.3 – Gleichwürdigkeit als Grundwert im zwischenmenschlichen Kontakt - Relevanz und Effekte auf die fachpersönliche Entwicklung, sowie auf die Begleitung von Schülern/-innen und Studierenden: J. Di Ronco
- Gleichwürdigkeit, Integrität, Authentizität und persönliche Verantwortung als Grundlagen der Beziehungskompetenz von Fachpersonen
- die Bedürfnisse von Jugendlichen und jungen Erwachsenen im schulischen Kontext: der gleichwürdige Blick, sein Effekt auf Jugendliche und junge Erwachsene und der Transfer von dieser Art der Begleitung auf deren späteres berufliches Agieren.

Gr.D – At.5 – Zeit für das Wesentliche, effektives Selbstmanagement für Lehrer/-innen: I. & D. Markmann
- Identifizieren der eigenen Stärken und Schwächen bei der Zeitplanung
- Umgang mit "Aufschieberitis"
- Motivation als Motor für effektives Arbeiten
- erprobte Methoden zur effektiven Erledigung von Aufgaben
- Vermeidung von "Overplanning"
- Umgang mit Zeitfressern
- Abschied vom Perfektionismus
- Erstellung von Checklisten und Aktivitätenplanungen
- Methoden zur zeitsparenden Vorbereitung von Unterricht, Klassenarbeiten und Korrekturen
- Tipps für Schüler/-innen zur effektiven Vorbereitung auf Tests und Prüfungen.

Gr.E – At.6 – Gute Umgangsformen und wertschätzende Kommunikation: C. Graf von Hoyos
- Werte in einer pluralistischen, sich rapide verändernden Gesellschaft
- wesentliche Aspekte eines professionellen und freundlichen Umgangs im beruflichen und privaten Umfeld
- anlass- und adressatengerechtes Auftreten
- wertbasiertes, wertschätzendes und rücksichtsvolles Miteinander
- Authentizität, Souveränität und Herzensbildung, statt dogmatischem Formalismus.

Gr.F – At.7 – Professioneller Umgang mit Anforderungen im Lehrerberuf: E. Mommenthal-Aymanns
Entwicklung der Lehrer/-innenpersönlichkeit: wie kann ich das, was ich in meiner Ausbildung an Wissen, Haltung, Leitideen angelegt habe, bewahren – auch über Berufsjahre und Lebensphasen hinweg – und passgerecht weiter differenzieren?
- Und mich dabei nicht verlieren im Schnittfeld von Verantwortung, Aufsicht und persönlicher Autonomie?
- Welche Regulationsmöglichkeiten gibt es?
- Was ist Wohl und Wehe von Erfahrungswissen?
- Wie gelingt der Spagat zwischen institutioneller und gesellschaftlicher Formung und meiner persönlichen Entwicklung?

Gr.G – At.8 – Mieux gérer les tensions avec la communication non violente et les neurosciences: D. Giltay
Communiquer n'est pas aussi simple qu'on le voudrait et ce d'autant plus lorsque l'on est confronté à des situations difficiles au quotidien dans le milieu de la santé.
Pour parvenir à un mieux vivre ensemble, la Communication Non Violente, CNV, propose d'apprendre un processus en 4 étapes débarrassé de toute violence, à commencer envers soi-même pour avoir un dialogue constructif face aux tensions et conflits.
- Comprendre l'origine des émotions d'un point de vue neuroscientifique
- comprendre la gestion des émotions :
- mécanisme des émotions
- influence des pensées
- expression de ses émotions et celles de l'autre
- la découverte des besoins
- découvrir le lien entre émotions et besoins
- apprendre à reconnaître son besoin et celui de son interlocuteur/-trice
- la communication non violente : savoir exprimer son opinion et appliquer les 4 étapes du processus.

Gr.H – At.9 – Reconnaître et mieux gérer ses propres émotions et celles des autres: C. Henrotte
- Les 6 émotions fondamentales
- les manifestations des émotions
- le rôle des émotions
- le fonctionnement du cerveau
- reconnaître ses émotions et celles des autres
- améliorer sa concentration
- communiquer ses besoins
- donner un feedback
- canaliser l'agressivité
- répondre à une critique
- gérer ses émotions en situation de tension.

Gr.I – At.10 – Bienveillance - logique, fructueuse et magique: N. Hennart
- Distinguer les projections personnelles pour interagir en conscience
- Principes d’humilité, de causalité, de respect de non-jugement
- D’où proviennent les dénis ?
- Quels sont les types de dysfonctionnements ?
- L’enseignements des insolubles humains en tant que révélateurs de valeurs et de sagesse
- Les effets bénéfiques de la bienveillance.

Gr.J – At.11 – La bienveillance entre élèves, comment faire: J. Pruy
- Le protocole d'outils de bienveillance envers soi-même et envers les autres (Université de Stanford CCARE, Université Emory, Institut Max Planck)
- la distinction entre contagion émotionnelle, empathie et bienveillance
- exercices pédagogiques pour les adolescent/e/s et jeunes adultes qui leur permettent de développer la bienveillance envers eux/elles-mêmes et envers les autres
- techniques pour introduire ces exercices aux élèves.

Arbeitsformen / Approche méthodologique

- Theoretische Inputs mit Raum für Fragestellung
- Methodenkoffer
- Werkstatt- und Fallarbeit
- Übungen in Kleingruppen
- Erfahrungsaustausch in der Großgruppe
- gemeinsame Reflexionen.

Referent, Referentin / Formateur, formatrice

Gr.A – At.1 – Achtsames Selbst-Empowerment, Potenzialentfaltung, gesunde Beziehungen als Gewinn: B. Spengler
Gr.B – At.2 – Selbstfürsorge, warum es so schwierig (und so wichtig) ist: B. Boxler
Gr.C – At.3 – Gleichwürdigkeit als Grundwert im zwischenmenschlichen Kontakt: J. Di Ronco
Gr.D – At.5 – Zeit für das Wesentliche, effektives Selbstmanagement für Lehrer/-innen: I. & D. Markmann
Gr.E – At.6 – Gute Umgangsformen und wertschätzende Kommunikation: C. Graf von Hoyos
Gr.F – At.7 – Professioneller Umgang mit Anforderungen im Lehrerberuf: E. Mommenthal-Aymanns
Gr.G – At.8 – Mieux gérer les tensions avec la communication non violente et les neurosciences: D. Giltay
Gr.H – At.9 – Reconnaître et mieux gérer ses propres émotions et celles des autres: C. Henrotte
Gr.I – At.10 – Bienveillance - logique, fructueuse et magique: N. Hennart
Gr.J – At.11 – La bienveillance entre élèves, comment faire: J. Pruy